您现在的位置:无锡政治教研网>>文章中心>>教育科研>>教学论文>>正文内容

把“冷饭”炒出新意来!

把“冷饭”炒出新意来!  

——对高三政治复习课的几点思考  

江苏省江阴高级中学 徐静波  

摘要高三的复习课难道只能是这样一盘枯燥无味、毫无新意的“炒冷饭”吗?在风起云涌的教学改革浪潮中,如何提高政治复习课的有效性?那么,就先为学生呈上一盘色香味俱全的新式“冷饭”吧。抛弃“满堂灌”,创新教学方法,让学生在情境中探究生成;抛弃“一言堂”,更新教学理念,实现主体与主导的统一;抛弃“唯分数”,革新教学目标 追求知识、能力与情感态度价值观的共赢。  

关键词创新 情境 主体 主导 情感态度价值观   

《现代汉语词典》是这样解释复习一词的:把学过的东西再学习,使巩固。古代教育家孔子曰:温故而知新可见复习有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。然而也正是因为是学过的东西、是温故,因而也就使复习课的教学,往往因重复练习,而缺少新意;因题海战役,而显得枯燥无味。高三的复习课难道只能是这样一盘枯燥无味、毫无新意的“炒冷饭”吗?在风起云涌的教学改革浪潮中,如何提高政治复习课的有效性?那么,就先为学生呈上一盘色香味俱全的新式“冷饭”吧。  

一、抛弃“满堂灌”,创新教学方法,让学生在情境中探究生成。  

新课程标准强调情境认知,但是 许多 老师认为情境式教学主要适用于新课内容的教学,高三复习课堂知识点多,容量大,往往在课堂教学中开门见山,直呼主题。然而笔者认为在高三复习课中可以巧妙采用情境式教学,结合高考要求,可以设置一些社会热点和重要时政为情境,既能高度关注重要时政,又能有效激发学生内心的情感体验,引起共鸣,启发学生思考,感悟知识,升华情感。当然仅预设情境是远远不够的,还必须在情境下巧妙设计一些问题。哲学家波普尔认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。  

如在复习矛盾的含义、矛盾的普遍性原理和特殊性原理时,笔者在教学中创设了“构建和谐社会”的情境,设计了三个问题“和谐社会有没有矛盾?”“我们能否找到一个没有烦恼的和谐国家?”“能否用发展经济这个方法来解决现阶段所面临的所有矛盾?”通过这几个彼此联系、逐层深入的小问题,引领学生积极思维,以问促问,激励学生质疑,提问,让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程,去探索、去质疑、去创新,从而生成新的知识和能力。  

二、抛弃“一言堂”,更新教学理念,实现主体与主导的统一  

由于高三复习课知识容量大,教师往往主观意识很强,过度发挥主导作用,满堂灌、一言堂、老师从头讲到尾的现象比较多,而忽视了学生才是真正的课堂主体。《中国教育改革和发展纲要》明确指出,素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的、以尊重学生的主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。复习课要充分发挥学生的主体作用,让学生自主参与复习,发动学生讨论,让学生去求异、联想、发散,主动搜索,寻查知识点,让学生自我构建知识的框架。另一方面学生由于学生的理论功底、认知水平和社会阅历的限制,对问题难免产生一些模糊的认识。教师在这时必须充分发挥主导作用,适时加以点拨,引导学生一层一层的抽丝剥茧,积极思维,透过现象把握本质,从而能实现夯实基础知识和提升分析、解决问题的能力。   

如有一次试卷讲评课,笔者就充分发挥了学生的主体作用,大胆地把一个主观题其中一个小设问的讲评权交给了学生们。讲评课之前,我首先请两位同学把他们的答案抄在了黑板上,然后请同学们分组讨论3个问题:1、两位同学的答案组织的比较好的地方。2、为什么两位同学的答案看上去差不多,但是得分情况却相差很多?一位同学是满分,而另一位只有一半分?3、说明我们在解题过程中存在什么病症?该下何药治疗?同学们通过热烈的讨论,得出如下的评价:1、两位同学在组织答案时都遵循了“哲学解题三步走”——原理+方法论+材料。2、虽然赵家乐的答案只是比翟晋的答案少了一句话“启示我们在学习中要树立正确的意识,顽强的意志”,但是这句话很重要,因为这个题目的设问是“说说翟志刚这段话,对你的学习生活有何哲学启示?”回答这个问题时就必须要从翟志刚的事迹回到给我们的学习生活的启示上,而赵家乐的答案组织主要是翟志刚是怎么做的。3、我们在解题过程中还是存在审题不充分的病症,我们需要在审题这个环节上来努力,关键要审好设问的知识范围、设问对象和回答角度这三个方面,审题一定要充分,“磨刀不误砍柴功”。  

在这部分的教学中,教师一改过去练习讲评由老师一人说了算的模式,把主动权教给学生,充分调动学生的积极性,让学生在探索、思考中提升自己的解题能力。另一方面,在这一过程中又体现了教师的主导作用,有的放矢提出三个逐步深入的小问题,激发学生的探究热情,用问题的方式引领学生层层深入。这种练习讲评模式能充分调动学生的学习积极性,化被动接受为主动探究和思维,不仅能提高学生的解题能力,而且能提高学生分析问题和解决问题的能力。  

三、抛弃“唯分数”,革新教学目标 追求知识、能力与情感态度价值观的共赢。  

面对高考的无形压力,高三教学中往往更多地关注考试、分数和成绩,往往忽视了教育的真正价值所在,迷失了教育的终极目标。韩愈曰“师者,所以传道受业解惑也。”笔者认为,高三复习课既要注重知识的把握、能力的提升,更要注重情感态度价值观的培养。  

如笔者在复习矛盾的普遍性原理这一知识点时,抛出了这样一个问题“在社会主义现代化建设过程中,矛盾和问题重重。面对这样的现状,有人认为我国还是发展中国家,要是能留学或移民海外,到美国或欧洲一些发达国家,就没有烦恼了。同学们对这一观点认同吗?我们能否找到一个没有烦恼的和谐国家呢?”学生们经过讨论学习得出这样的结论“发达国家也不是无忧无虑的理想世界,如在美国也存在着贫富悬殊、种族歧视、恐怖活动、毒品与战争、校园枪击案等很令人烦恼的事。”“发达国家只是没有我国的目前面对的这些烦恼,但他们肯定面临着他们的烦恼和矛盾,比如席卷全球的金融危机等。”教师在这个基础上总结了矛盾的普遍性原理及方法论要求,教学环节到这时已经完成了对书本知识的梳理和理解运用。然而,笔者并没有到此打住,而是又进行了进一步的情感升华“我们目前遇到的烦恼和困惑,正是社会转型期的阵痛所在,面对这些困难,我们既不能被吓到,也不能消极逃避,相信我们通过努力,尤其是青少年的努力,正如梁启超所说的 ‘少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。’相信我们,更要相信我们的国家。”在师生一起诵读的《少年中国说》中,教师引导学生正确认识到“我国现阶段面临的困难正是社会转型期的阵痛”, 再进一步引导学生认识到“……少年强则国强……”,从而实现情感态度价值观培养和生成和提升,最终实现了知识、能力与情感态度价值观的共赢。  

知识、能力、情感态度与价值观三者之间是相辅相成共同作用的。面向高考,加强双基本身没有错;面向社会和未来, “双基”并不等于核心 ,更不是终极目标。教育的真正价值和终极目标在于育人,在高三教学中渗透情感态度价值观的教育,也有助于激发学生的学习动力,从而实现三维目标的共赢。  

  


感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过
【字体: 】【收藏】【打印文章】【查看评论