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浅谈高三一轮复习的有效教学

浅谈高三一轮复习的有效教学  

江阴高中 陆波  

随着新课程的深入实施,江苏“五严”规定的出台,我们高三教师面前的任务也变得前所未有的沉重。现在课时减少,但考试内容没有变化,在这种情况之下,我们该进行怎样的复习而使学生能够考出理想的成绩呢?这就要求我们提高教学的有效性。下面就有效教学和高三一轮复习的有效教学谈自己的一点思考和体会。  

一、 什么样的教学是有效教学  

有人认为,有效教学中的“有效”就是“高效”的意思。又有人说,高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习收益的课堂。这两种观点都值得商榷。  

1、教师投入越少越好?  

有效教学之“效”不是投入越少越好。有投入才能有产出。不投入,要产出,或低投入,要高效益,是不现实的。它会给人一种误导,以为教学上还有某种不耗时、不费力的“窍门”。 要问教学究竟有没有诀窍?对此,斯宾塞有一句名言,教学的一个秘诀就是“知道怎样聪明地花费时间”。这“聪明”二字相当重要,就是强调不要浪费时间,而要科学、合理、智慧地投入时间。  

实现有效教学,并不是要减少投入,而是不要盲目投入、无效投入。在应试教育思维的影响下,教师的时间、精力投入多而教学效益低,其弊不在投入本身,而在于师生的所有精力、时间、追求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、题海战术、机械训练,以及超越身心承受力的加班加点上。教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要,强迫灌输,结果是教师苦教,学生苦学,以至畏学、厌学的现象层出不穷。教师成了传声筒,学生成了接收器,教学效益自然难以保证。  

教学是一种特殊的认知活动。衡量教学投入,不能仅看投入时间的多少,还要看心智、思维、情感投入的多少。在新课程及“五严”规定的背景下,无论是教师还是学生,都需要重视投入的质量和效益。对教师来说,其投入的时间在课堂上要减少,但在课外要大量的增加。课堂教学的有效,教师的少投入、少讲,完全依赖于课前的大投入,课前的充分准备和有效预设。教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标,更要研究学生,研究教法,提升自己的教学智慧,否则便不能超越传统教学的思维束缚。对学生来说,面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。在死记硬背上多投入,只能增加知识积累,而发挥主动性、积极性、创造性,挖掘自身潜能,在自主、合作、探究学习和实践创新上积极投入,才能有效地获得知识、能力和智慧。对于高三复习课,我们更要研究学生的已有知识,这可以通过课前学生的预习和练习,老师通过对练习的批改了解学生对知识的掌握程度,对那些学生不错或错的少的内容可以少讲甚至是不讲,对那些学生错的多的或重点、难点的知识点课上应该要花更多的时间、精力来解决。这样老师就可以在课上做到有的放矢,提高每一节课的复习效率。  

2、学生答得越准确越好?  

有效教学之“效”不是只看学生的知识获得。很多人认为,教学是否有效或者高效,最有说服力的就是看学生对所教内容的理解和掌握程度,就是看考试成绩如何。现实中不乏这样的事例:一节课后,评价者马上拿出试题,对课堂所教内容进行检测,学生答得好,就认为教学效率高,反之则是无效或低效。有的评价者往往把有效教学与一节好课相联系,于是围绕有效教学开展好课评比、优课竞赛等,试图通过竞赛评比促进教师提高课堂上的知识教学效率。其实,这些做法都是对有效教学的误解。按照新课程的理念,教学是否有效,关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上得到发展。就课堂教学而言,知识获得效率只是其中的一个方面,更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识的意义,在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态,在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑,在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究,简言之,学生是在积极主动地学习,而非被动机械地接受,这样的“过程价值”岂不是最好的效率?这种效率有时是隐性的,是无法量化检测的,但它往往比显性知识的效率更有意义。高三的复习课,我们不能仅仅看学生对题目回答是否正确,更要看学生是否学会分析、是否学会方法的运用,即能力是否提升,这是最关键的,也是最能体现教学效果的。      

二、 高三一轮复习有效教学的策略——先学后教  

1、实施高三一轮复习先学后教策略的客观依据  

1)、高三复习的阶段性特点要求我们在一轮复习时实行先学后教的教学策略。高三第一轮复习,是针对以往所学知识进行的知识梳理、知识巩固和知识迁移与运用。对学生来说,要复习的知识处于新旧交替阶段,这些知识对学生而言,似新非新、似旧非旧。说是旧知识(已经学习),却由于学习时间跨度大,基本上已忘记得差不多,在头脑中留下的只是一些模糊的概念,已不能简单地称之为已学过的旧知识,需要重新学习。因此,纯粹地把它作为大家已把握的旧知识来对待,显然是不可取的。说是新知识,却实实在在已经学习,大家都已对知识有一定的把握,所欠缺的只是对知识脉络的进一步梳理、加深,以及对重点和难点的进一步理解和运用。因此,简单地把其作为新知识重新学习更是不可能的。  

处理好新旧知识之间的关系,让学生温故而知新,提高运用所学知识分析现实问题的能力,是复习课的使命所在。在常规的第一轮复习中,一般都是由教师重点讲解,然后由学生进行练习巩固,最后由教师讲解分析、查漏补缺。在这一过程中,如果没有学生对基础知识扎实地把握,很容易造成教师自说自话,学生云里雾里;教师滔滔不绝,学生莫名其妙。在许多时候,特别是学生基础不是很好的情况下,教师讲一百句,不如学生看一句,教师讲得越多,学生接受得越少。因此,安排一定的时间让学生在课前先学,是十分必要的。   

2)、高三复习的大容量的特点也要求我们在一轮复习时实行先学后教的教学策略。第一轮复习要涉及的知识面非常广泛,要在既定的时间内完成五本书的复习任务,必然就不可能对每一个知识点进行非常详细完整的讲解和练习。但是,其中有很多的知识点只需要一般地识记,也有大量的知识点只需要一般地理解,而作为核心的主干的知识,一节课当中涉及的并不很多。如果面面俱到,不分主次,很可能只是炒冷饭,不仅会影响到教学任务地完成,也会影响到学生的学习积极性。众所周知的是,巩固知识、再现知识,不应该是学习的终极目的,提升分析运用能力才是我们应该追求的。如果没有大量基础知识的铺垫,所谓的能力只能是空中楼阁,这样地提升能力也只能是缘木求鱼。  

2、高三一轮复习先学后教策略的实施过程  

1)先学 先学就是把自主还给学生,让学生先对要复习的大容量知识进行预习熟悉。但这并不等于仅仅只有学生来完成这个过程,其实老师在这个过程中的任务也是比较重的,学生在预习同时还应该配上相应的练习。老师就要精挑细选题目,学生做完后还必须认真的批改、统计错误,从而获得第一手学生掌握知识程度的资料。这样做,一方面,可以减少一些不必要的讲解,从而节约课堂时间,以增加核心知识的分析巩固;另一方面,既可以为能力的培养奠定基础,又可以在无形中提高学生的自信心,进而提高教学的效果。  

2)后教 通过先学,教师后教的内容应该是:第一,学生自学后仍然有疑问、容易混淆的或练习中出暴露出来的问题。比如,从实践中看,学生很容易混淆市场和市场经济市场经济和社会主义市场经济社会主义经济社会主义市场经济,这就要由教师主导仔细加以区分。第二,教材中没出现,但党和国家大政方针中提到了而必须掌握的。比如2009年温家宝政府工作报告中提出的2009年经济社会发展的目标及原则。实施积极的财政政策和适度宽松的货币政策的背景、内涵及怎样实施等内容,这些要求教师在平时课堂中必须讲解的。第三,从宏观上把握知识间的内在联系,形成知识的系统性和立体化的知识网络体系。至于要讲多少、讲到什么程度,应根据高考大纲的要求、学生的实际情况和接受能力,加以区别对待。 第四,注重方法的指导。学习是一个循序渐进的过程。学生在思考问题时,往往在广度和深度上不够,缺乏全方位、多层次地思维能力。针对学生的这一弱点,就必须不断通过学生的自主学习和反馈,发现学生思维过程中的缺陷,不断地加以方法的总结,适时地加以方法的指导。通过普遍性的方法的总结与指导,不仅仅在于使学生结合材料的解题能力得到提高,更重要的是,对学生今后走上社会,遇到现实问题时的分析解决的能力也能得以增强。比如:“加强对农民的技能培训,提升他们的知识、技术、能力,是未来我国从传统农业走向现代农业的必然选择。河南泌阳菇农因为掌握着种植香菇的核心技术而走俏韩国。他们已经不是传统意义上的农民,而是高级技师、农业专家。泌阳菇农的角色转变,显示农民素质高低对农业发展的重要意义。请简要说明提高农民职业技能的必要性。”  

要解决这一问题,首先得通过审题,明确谁提高”——农民、提高什么”——职业技能,然后根据这两个特定的要求确定方向进行相关思考。通过反馈,学生的思路局限很明显。第一,能借鉴引用而缺乏灵活变通。教材上有相关的提高劳动者职业技能的必要性,学生往往原原本本地加以引用,而不知道把劳动者变通为农民;第二,不善于从材料中汲取相关思路。比如,从传统农业、现代农业、菇农、农业专家等,进而想到农业。第三,知识间联系把握不够,导致思路狭窄。比如,不能针对农民这一特定主体想到农业,进而想到三农(农业、农民、农村)问题。第四,不善于结合现实进行问题思考。比如,不能联系相关三农的现实——农村劳动力过剩,想到需要实现农村劳动力的转移,进而想到要真正实现农村劳动力的转移,就必须提高农民工职业技能适应新的岗位。通过这种思路的分析、方法的指导和不断的总结,这一类问题也就迎刃而解了。  


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